大学课堂，应该老师和学生的“双向奔赴”

　　近日，北师大的副教授陈志新发传单向学生推荐自己的网课“社会科学概论”。因为学校没有排课，才选择直接到同学中推荐。陈老师备课五六年，自费购置设备录课三个月，还不断听取大家的意见，修改和完善课程。老师的诚意打动了很多学生和网友。有学生称赞“总有人在名利场写诗”。

　　通过B站，陈老师得以和众多的“野生”学生双向奔赴。这个平台没有学分驱使，没有作业压迫，学生可以尽情地探索自己热爱的课程。没有严苛的考核制度，老师也可以倾囊相授，毫无保留。

　　反观大学课堂，一方面，在学分和绩点至上的功利心驱使下，学生们纷纷选择内容简单、作业少、给分高的课程。那些内容扎实、要求严格的课堂反而不受欢迎。老师为了完成课程量化考核标准，只能降低课程难度、减少作业、提高分数来吸引学生，也就导致了课程的质量逐渐下降。好的课被埋没，“水课”却增加，不断稀释着本科教学的价值，使得大学生“质量”越来越低。

　　另一方面，PPT几十年没有更新，上课就是念书、念PPT，教材更新跟不上时代，名为“翻转课堂”实际把课堂扔给学生的“水课”“大行其道”，学生只能在课上化身“低头族”，课后靠自己和网课“东拼西凑”，大学学得七零八落，为之后自身发展埋下无数隐患。

　　大学“金课”应该是老师和学生的双向奔赴。学生是老师教学的对象，是课堂的直接感受者。学生的意见需要被听到，被理解。老师应该根据学生的兴趣不断充实完善课程。多一些精彩案例，少一些枯燥朗读，吸引学生的关注和兴趣。

　　此外，老师的职业信心是由学生支撑的。老师精心备课，但是课堂上只能看到清一色的后脑勺，老师的信心会受到打击。看到选课人数不足，课程无法开设，老师会体验到被学生放弃的滋味。所以，只有老师愿意教，学生愿意学，才是真正积极健康的课堂状态。大学生应该认识到大学学习对于人生的长远作用，而不是将目光执着于绩点、学分这样眼前的影响。在大学阶段要发现兴趣，探索追寻，选择真正让自己受益的课程。

　　学校应该完善学生评教制度，真正给予学生表达意见的权利，让老师可以看到学生真实的想法，得以针对性调整课程方向和内容。还要改进老师的考评机制，奖励认真上课的好老师，鼓励“金课”，减少“水课”，才能提升办学质量。

　　大学课堂，应该是老师和学生良性的互动交流，任何一方都不应该被辜负！