老师“走心”，学生才能“入心”

　　作业批改不随意写“阅”、严禁要求家长批改作业……近日，省教育厅教研室发布《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》。指导意见共涉及小学语文、数学、英语和科学，初中语文、数学、英语、科学、历史与社会、道德与法治等十门学科。对于作业的具体要求包括作业设计、布置、批改、反馈四方面。

　　小小书包为什么变得沉重？繁多又低质的家庭作业是重要原因之一。所以，减负先要从严控家庭作业的数量开刀。此前，各地教育部门已经出台过一系列减作业、减补习、减刷题的措施，效果明显。而“双减”政策并不是简单的一减了之，在“量”减下来的同时，“质”要随之提上去。这次我省发布的指导意见，很多措施正是从提升家庭作业的“质”出发，是“双减”政策的持续深化和提升。

　　通读指导意见的要求，让人感觉非常具体和详实，实操性也很强。指导意见把家庭作业分成了设计、布置、批改、反馈四个环节，每个环节都有明确的要求，形成了一个完整闭环。就拿作业批改来说，明确要求“及时、规范”。“及时”较好理解，那么怎样才算“规范”呢？

　　指导意见提到，“坚持‘凡布置必批改’原则，必须教师批改，不得要求家长或学生批改。书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写‘阅’，更不能一次作业只用一个‘√’表示”；“对有特殊需求的学生做个性化批阅，如通过画笑脸、写评语等方式进行激励性评价”等。

　　在很多人的成长印象里，“阅”和“√”几乎等于批改作业的标准符号。看到它们，大概相当于教和学之间的“验讫”。但是，教育的过程并不是简单的一手交钱一手交货，而是师生间的双向互动。一个简单的“阅”与“√”，远远无法充分传递“教”对“学”的评价和反馈。学生可能只知道答题对了或者错了，但是对在哪、错在哪？有没有对错之外更多元化的答案？无从知晓。如果老师换一种批改方式，用启发式的语言、个性化的评价传递一种鼓励和认可的态度，会让学生更容易接受，也能更好地提升学生学习的积极性和热情，充分发挥作业巩固知识和激励学习的作用。

　　前段时间，有位95后老师的评语就曾在网上火过一阵。她的一位学生在考试中得到59分，这位老师最后打了60分，还附上评语：“借你一分，下次记得还。”这样的花式评语，比冷冰冰的分数更能鼓励学生，也能更好地体现“教育”二字的本义。

　　当然，“走心”批改必然会增加老师的工作量。在作业总量减下来的前提下，适当给老师这样的“增负”，其实有助于教学质量和教育效率的提升。在具体落地执行的过程中，也应不拘泥于形式，防止为改而改，变相走形机械操作，反而增加不必要的负担。

　　让教育更温暖，孩子们就会更精彩。老师“走心”批改作业，学生更会“入脑入心”。