45分钟的课程，对于刚刚脱离幼儿园生活不到2个月的小学新生来说，并未显得漫长或乏味。相反，由于教师采用点名邀请、纪律奖励等多种形式，孩子们始终保持着跃跃欲试的参与状态，对问题的反应敏捷而热烈。
人大附中副校长沈献章说，课堂改革是课程改革的核心，教材改了，课程改革，归根到底是落实到课堂上，是如何在有效的40或45分钟时间里，最大限度地提高学生的学习效率。
“课程改革首要关注的就是学生内在的学习动机、兴趣和热情，这是素质教育课程改革的前提。”朱慕菊说，“我们要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式，打破师生间的‘玻璃墙’，建立互动、合作式的教学模式，努力发掘每个学生的潜能，激发每个孩子的创造力，构建民主、平等的师生关系。”
教师采取的多种多样的教学方式改革正在丰富着学生的课堂体验。一位来自西部省份的学校代表说，通过基础教育课程改革，孩子们从过去的“爱低头、总脸红”变成了现在的“爱提问，想发言”。这表明教学模式的改革不仅改变了教师的角色，也改变了学生的自我认识，学生在学习中变得主动了，教学相长的学习效果也日益明显。
重庆綦江县人民政府副县长王前元说，农村教育更需要课程改革。课改前，綦江县高中招生困难，全县8000多名教师每年有200名转岗或流失；如今，不仅高中入读率从6年前的47%增加到现在的90%以上，教师也在新课程的探究中找到工作的激情，流失率大幅降低。
课程改革：放大同学们的知识库
在学校的宣传栏上，严肃的学术讲座通知与时尚的舞会海报并存；在数十个学生社团中，街舞社、社区服务联络协会、倡导哲学思考的“苇思社”等并存；在学生的课表上，多达120个模块的国家选修课程以及生活成长、才艺特长、学科竞赛、国际视野和社团活动等5个系列近百种校本课程和校园活动并存……这就是倡导“人的教育”的广东省深圳中学的课程改革“路线图”。
