新华网南京10月31日电(记者吴晶凌军辉)在赫兹电子研究所、曲格平能源研究所、哥白尼天文研究所等一系列以中外科学家命名的教室中，小学生们正在老师的帮助下开展小实验，学习物体的导电、不同材料的保温性能、天体的运行规律等自然科学知识。出于浓厚兴趣的激发，孩子们的兴致特别高昂，对老师的提问一个接着一个。

　　这是全国基础教育课程改革经验交流会期间，记者在南京市北京东路小学看到的情景。在素质教育改革的推动下，学校开发了“娃娃科学院”“娃娃合唱团”“娃娃电视台”等校本课程，一系列儿童喜闻乐见的学习内容正在改变孩子对学校的认识。

　　事实上，南京市北京东路小学的校本课程开展情况只是全国基础教育课程改革成果初见成效的一个细微缩影。自2001年9月率先在全国38个县(区)开展以来，这项改革已在义务教育阶段全线铺开，在高中阶段推广至全国25个省(区、市)。正如新基础研究中心主任、华东师范大学教授叶澜所说：这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态，广大中小学校正在发生着悄然无声而又积极本质的变化。

　　“老师，我说！”“老师，我知道！”……在这堂南京市北京东路小学一年级(1)班的语文课《水果超市》上，教师每在黑板上贴出一个水果的名称，孩子们就争先恐后地举起手，希望能到讲台上教其他人读这个词语。

　　在前半节课中，通过邀请同学摸、闻、猜等多种形式，教师用布袋包着的柚子始终吸引着孩子们的好奇心和注意力；在后半节课中，教师又让全班48个孩子分成12个小组，用各自提前准备的水果名词卡片进行小组竞猜，并向全班推选领读者。

　　“在这样的过程中，学生不仅要完成预习、讨论、答问等环节，还要学会与人合作、表达不同意见。”北京东路小学校长孙双金说。

　　教育部基础二司巡视员朱慕菊说，自主学习、合作学习和探究性学习这三种课程改革要求的学习方式深刻影响了学生的学习行为，推动着整个教学文化的变革。