深圳中学校长王铮说，多样化的选择是引导学生全方位认识自己、真实勇敢地对自己负责、自主规划和管理自己的绝好教育契机。通过选择，学生可以摆脱原有的依赖性和被动性，成为自我教育的主人。

　　在我国各地中小学，选择性、研究性和实践性的课程改革正在逐步推进，灵活多样的学时分配体系正在形成。

　　朱慕菊说，我们正在改变过于单一、只重学科的课程结构，并在逐步构建国家、地方和学校三级协调统一的课程体系。课改前后，义务教育阶段的总课时减少了380个课时，其中小学的数学课减少了146个课时，而体育课却增加了156课时；高中必修课减少了347个课时，又相应增加了410个选修课时，学生需要参加研究性课程，从中掌握学习方法、培养创新精神，还需要参与社区服务，从中领悟正确的人生观、价值观。

　　2005年4月，山东省实验中学高三毕业生顾雯在赴中国海洋大学参加自主招生考试时，因为向门卫鞠躬道谢的无意之举，在百名竞争者中脱颖而出。正是母校始终坚持的社会实践活动潜移默化地影响了她。

　　帮助老人、列车服务、文化考察、植树造林、爱心捐助、读书征文……丰富多彩的社会实践活动使学生从单纯的书本世界走进社会“大课堂”，不仅社会适应能力大大提高，社会责任感也逐步增强。

　　但是，课程改革也对教师的素质提出了更高要求。自2001年以来，教育部开展了有史以来规模最大的培训，为近千万义务教育阶段教师和100多万的高中教师提供了不低于40学时的培训。近日还开展了大规模的网络全员互动式培训。各地也普遍建立了以校为本的教学研究制度，鼓励教师在自己岗位上针对改革出现的问题开展研究，邀请高校专家给予指导。

　　东北师范大学校长史宁中指出，教师队伍建设必须从职后培训改为职前培训，在师范教育的全过程中贯彻课程改革的要求和目标。