未来社会还会有文盲吗？当然会有，但未来的文盲不再是指目不识丁的人，而是指没有掌握学习方法的人。“文盲”定义的改写，已经引发了世界各国主动或被迫对传统教育开始大动干戈，而改革的首要对象便是教师，特别是教师的职能。

　　 传统教育有两个最核心的特点：一是教学以传授知识为目的，二是教师扮演传递知识的工具。因此，教师的传统职能定位就是“一部百科全书”或“供学生利用的一个资料库”。

　　 但是，面对现代社会日新月异的高新科技和目不暇接的海量信息，以“传授”为核心目标的传统教育，无论教程如何完美、教师自身的知识库有多丰富，都无法再满足人们对知识的需求量和渴望值。

　　 于是，人类沿袭了数千年的传统教育观念开始发生划时代巨变：教育的功能不再是以单纯传授知识为主要目的，而是在此基础上给学生提供有助于其终身学习的基础和动力；教师不再是机械传递知识的简单工具，其职能不再混同于一部百科全书或资料库，而是作为一个向导和顾问，教会学生如何轻松、愉快地自学，确保学生在未来漫长人生中拥有知识更新能力、信息选择能力。

　　 “教会学生学习”已成为当今世界教育界的流行口号，“学习能力”已成为现代教育的终极目标。

　　 对于中国而言，这一教育改革显得更为重要和急切。这不仅因为中国已经明确提出了建设“创新型国家”的战略目标，更因为中国传统的填鸭式的应试教育，向来以教师为主，而非以学生为主，这极大地限制和阻碍了对人们创造能力的挖掘和培养。

　　 中国被誉为世界制造王国，这一称谓有风光的一面——中国制造业的强大和强势，而风光背后是我们创造能力的弱势——高新技术的缺失、自主创新的薄弱，说难听点，就是靠廉价劳动力或拼体力。

　　 有人曾戏言，中国电影界根本就不曾有过科幻片，因为中国的电影人只有幻想，而没有科学幻想。美国好莱坞早已创造了梦工厂奇迹，创意产业也早已成为发达国家的“无烟工业”。有人预言，未来社会中，一个国家的兴衰、实力和财富，将取决于其国民的创造力，而创造力的来源，便是学习能力。

　　 值得欣慰的是，近年来，中国教育界一直在进行素质教育的改革和探索，也鼓励教师进行“学法指导”的努力和尝试。特别是对于基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导已成为我国小学教学改革的热点课题。所谓学法指导，就是指在教学过程中指导学生掌握必要和科学的学习方法，最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，不仅使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，更重要的是因此掌握发展智力的方法。

　　 笔者从事小学教育多年，深感从小培养学生学习方法和学习能力的重要性。比如，语文教材中的《桂林山水》是一篇文笔优美的文章，传统教学方式和要求，无非就是背诵默写、死记词汇等。但按照学法指导要求就是另一番景象：课堂教学时可配乐读、表演读，甚至以“小导游”的身份作介绍等，学生心随其境，非常自然地将自己与优美文字联系起来，在和谐的课堂环境和师生关系中顺理成章地积累了语言，掌握了地理、旅游等知识。另外，为了引导学生形成思考、分析、对比等学习习惯和思维习惯，教师还会提示说：你喜欢漓江的水，还是桂林的山呢？请说出理由。于是学生就各自到网络这个最大、最全的“百科全书”上寻找、对比和研究喜欢的内容，因为研究的对象是自己感兴趣的，所以学生就会非常投入，这又培养了学生严谨的求学态度。

　　 其实，中国古代“学贵有方”的教育思想，体现的正是“教会学习方法”、“培养学习能力”的教育本质。如今的中国教育和教学改革，某种意义上说，不过是在回归教育本质而已。