●人民群众不仅满足于“有书读”，更向往“读好书”。这种对优质教育的期待需要基础教育实现由重数量向重质量转变，由重外延向重内涵转变。新形势、新期待对优质教育提出了迫切而更高的要求

　　 ●优质教育呼唤名师名校长。增进中小学学校效能以提升国民的素质，已成为教育先进国家教育改革所共同努力的方向，而学校教育的成效则主要依赖于教师和校长是否具有卓越的教育教学水平和高超的办学能力

　　 ●我们要努力建立教育人才的高地，形成高层次人才的集聚效应。通过这些高层次人才的聚合，实现强强联合、优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪，为培养造就新一代名师名校长提供良好的专业发展条件

　　 21世纪是一个全球化、信息化、市场化的知识社会，世界各国的综合国力竞争将日趋激烈，而综合国力的竞争最终表现为人才的竞争。人才源于教育，教育的水平决定人才的水平，基础教育的质量决定着整个民族素质的高低和国家人力资源的强弱。增进中小学学校效能以提升国民的素质，实现人力资源向智力资源的转化，已成为教育先进国家教育改革所共同努力的方向，而学校教育的成效则主要依赖于教师和校长是否具有卓越的教育教学水平和高超的办学能力。因而，培育具有卓越能力的教师和校长人选，成为各教育先进国家所共同关注的焦点；设法培育及选拔具有卓越能力的中小学教师和校长，已成为办好学校教育、提升国家竞争力的最有效策略。

　　 另一方面，改革开放30年来，中国的政治、经济、文化生活发生了翻天覆地的变化，中国人民正从温饱不足一步步迈向小康生活。“十一五”期间正是我国全面建设小康社会的关键性时期，中国人民对美好生活的期待越来越高。胡锦涛同志在十七大报告中指出，我们必须适应国内外形势的新变化，顺应各族人民过上更好生活的新期待。而接受优质教育是过上更好生活的重要标志之一。人民群众不仅满足于“有书读”，更向往“读好书”。这种对优质教育的期待需要基础教育实现由重数量向重质量转变，由重外延向重内涵转变。新形势、新期待对优质教育提出了迫切而更高的要求。

　　 优质教育呼唤名师名校长。21世纪的中国教育正经历一场前所未有的改革与发展，实施素质教育、全面推进课程改革、追求教育的均衡化、提倡教育终身化、办人民满意的教育、优质教育的需求越来越高等等，都对教育者和办学者的能力、素质、修养以及办学思想提出了严峻的挑战。为此，温家宝总理曾两度在政府工作报告中强调“要提倡教育家办学”，并多次指出：“要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家”。最近教育部有关领导也明确指出，“新形势、新任务、新挑战要求有更多的教育家办教育，呼吁学校校长努力成长为新时代的人民教育家。”优质教育期待着大批高素质、高水平的名师名校长去引领、去开拓。

　　 如何宣传教育家？如何培养教育家？如何实现教育家办学？已成为我国教育界乃至整个社会面临的时代课题。著名科学家钱学森先生曾指出：“人的才能主要是靠后天培养而不是什么先天就有的天才，既然古今中外都有一批才能卓越的人才，他们也是他们所经历的学习环境所教育出来的；只要掌握了他们之所以才能出众的规律，有几个就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上万！这是过去历史所提供的论据。关键在于掌握教育科学的基础理论，把个别推广到一般。”

　　 长期以来，教育史上的诸多名师名校长以及教育家，关于他们如何成为名师、名校长乃至一代伟大教育家的机遇、条件，以及自身所具备的特质和形成这些特质的各种因素的研究并不多见。因而，加强对名师名校长成长规律的研究，了解名师名校长成长的基础规律、动力规律、过程规律、途径规律以及机遇规律，如何把名师名校长的培养与培训衔接起来等问题，是当今教育领域亟待解读的重大命题。

　　 如果说，人生如戏，那么每个人都需要一个适合自己表演的舞台。一项对美国籍诺贝尔奖获得者的调查表明，不仅“获奖人在比较年轻的时候往往不惜花费很大力气设法跟随那些被他们认为是他们所从事的领域中最优秀的人物去工作”，而且“杰出的科学家似乎涌向有其他杰出科学家在那儿工作的少数几个地方”。也就是说，人的成长和发展与其所获得的空间和平台至关重要。有些时候，人有什么样的平台，就会有什么样的人生。名师名校长的成长与发展同样需要相应的平台和空间。

　　 由此，我们要努力建立教育人才的高地，形成高层次人才的集聚效应。通过这些高层次人才的聚合，实现强强联合、优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪，为培养造就新一代名师名校长提供良好的专业发展条件。在具体实践操作上，要努力构建名师名校长培训体系。目前，中小学教师和校长集中培训基地大都设在一些高校。以高校为基地的集中培训，其优势就在于利用高校的人才资源、学术资源以及文化氛围。但这种单纯以高校为基地的培训也存在一些不足，如过于偏重理论知识的灌输，忽视教育教学能力的实际训练和提高；过分强调课程内容的系统性、完整性，忽视课程内容的针对性、前瞻性和实用性；培训课程和内容的设置主要是从培训者所知所专出发，而没有顾及到受训者的所需和所求等。为了弥补高校基地培训的不足，需要开设以中小学为基地的实训基地培训。实训基地的设置，可以使名师名校长们通过挂职、蹲点、考察、观摩、导师制等形式，对实训基地学校、教师和校长实行“解剖麻雀式”的研究、调查，并发现问题、解决问题，开展问题式培训，增强了培训的实效性和针对性。作为基础教育领头雁的名师名校长们，不仅要洞悉国内教育的发展事态和趋势，而且要捕捉国际教育发展的动态，跟上时代潮流，为推动中国教育的现代化和国际化尽责尽力。因而名师名校长培训一方面要立足国内做好基地培训；同时要开展国际合作培训，开拓国外培训基地，加强域外的交流考察和视野的开拓，做到内外结合，动静相宜。

　　 （作者为浙江教育学院院长、浙江省教育学会常务副会长、第七届国家督学 鲁林岳）